举例说明什么是期望效应_积极期待在教育中的应

时间:2020-07-07 10:27 来源:小P新闻网

教师期望效应在教学中的有效运用

多层次的,每一步成功所达到的台阶也应该是不同的,成功的内容可以是认知的,也可以是非认知的。[3]二、教学过程中教师期望效应的运用原则一个合格的教师应树立“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的观念,相信每个人都有成功的潜能,真正贯彻素质教育“面向全体学生”的思想,彻底摒弃嫌弃差生、排斥差生的思想和行为。现实中,我们绝大多数的老师都是十分关心学生的,但在期望效应具体的实施过程中,效果却不尽人意。在教学过程中要想有效地运用期望效应,(一)民主性原则在教学中,教师是主导,学生是主体,师生是有着独立人格与尊严的个体。教学是建立在平等、合作、互助的基础上的,而期望效应正是为创造这样一种情境服务的。关怀、激励和挚爱,意味着师生之间的通情达理、相互理解、尊重和爱护的和谐人际关系。这是教师期望能否产生积极效应的关键因素,因为只有在民主平等的师生关系和生动、活泼、和谐的教学氛围中,教师对学生的期望和厚爱才能转化为学生的领悟和愉快的情感体验,师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融,从而结出期望效应的硕果。

教师期望效应在教学中的有效运用

教师在教学实践中正确应用“期望效应”理论,对学生的素质培养有着重要意义。2015-|文档星级:教师在教学实践中正确应用“期望效应”理论,对学生的素质培养有着重要意义。即师生交流、生生交流、学生自我的内在交流过程。交流的过程是寻找和发现共同点的过程,是不断寻求“共视”或“共识”的过程,是相互启迪,相互激励的过程,是情绪情感相互濡染的过程,是人格相遇的过程,是思想精神相互贯通的过程。教学就是对交流引导的过程,就是交流不断深入,拓展的过程。教学活动是整体的人的活动。教学不是单纯的认识过程,个体作为一个人并不是单纯的认知机器,去履行单纯的认识世界的职能,而是在认识世界的过程中,人的知情意整体地趋向这个世界,由此可见,教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统。素质教育改革全面展开,教师期望效应在教学中的运用已显得十分重要。期望是指个体基于过去经验和当前刺激而对学习未来事件的预料和预想。期望效应是指因期望作用于某一事件或活动,引起相应结果的变化。教师期望效应是指由教师的期望所引起的对学生学习效果的影响。

理解用户(三)积极的期望

积极的期待你可能不要相信,期望真的可以产生奇迹。对别人传递积极的期望,可以激发他的主观能动性,能够使他发挥得更好。皮格马利翁效应(PygmalionEffect),由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出,因此也称之为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。该效应指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。皮格马利翁效应由来皮格马利翁效应的提出者为啥不叫皮格马利翁?一个神话故事雕塑《皮格马利翁和伽拉忒亚》塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家,他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女并且爱上了她,取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍,拥抱它、亲吻它,他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受,但它依然是一尊雕像。绝望的国王带着丰盛的祭品来到阿弗洛蒂忒的神殿向女神求助,他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神,女神答应了。皮格马利翁回到家后,径直走到雕像旁,凝视着它。这时,雕像发生了变化,它的脸颊慢慢地呈现出血色,

教师期望效应在教学中的有效运用

教师应使他们真正感受到爱,雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出,“爱的理解是师生双方价值升华的一个因素”,年轻人都希望“与人格平等的求知识获智慧的人进行富于爱的交流”。[4]教师的爱是学生的需要,是学习动力性需要,也就是认知心理学成就动机理论中的附属内驱力。教师不能使差生自尊心受到伤害,丧失信心,自暴自弃。造成教育活动中的“马太效应”,即“凡有的,叫他有余,没有的,连他所有的也要夺回来。”导致差生的隐性失学。因此,只有提高他们的自尊心和成就动机,才能使每个学生的潜能得到充分发展,使教师的教育收到春风化雨之效,才有可能大面积提高教学质量。三、教师期望效应的实施(一)建立期望教育观,提高教师效能感要发挥期望的积极效应,首先实施的一步是转变教育观念。具体表现为抛弃不合理的教育观,建立期望教育观,提高教师效能感。所谓教师效能感是指教师在多大程度上影响学生学业任务完成的信念,或者说教师效能感是教师对自己的教学是否能够引起学生成功学习和个人满足的一种知觉。教师效能感包括两个方面,一是教师对宿命论的排斥,

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